ONEでは、宿題を非常に重要なものと考えています。学年や時期に応じて、宿題の目的を明確にし、その分量や難度を調整しています。
宿題に対する考え方は、ONEの指導方針の中でも重要な位置を占めています。
今回は、過去に掲載した記事に加筆・修正を加え、宿題についての考え方を改めてお伝えしたいと思います。
宿題とは
一般的に、宿題とは「授業で学んだ内容を定着させるために、家庭で行う演習等」と考えられていると思います。
たしかにその通りではありますが、それは宿題の役割の一部にすぎません。宿題は「内容の定着」だけを目的とするものではないと考えています。
ONEでは、宿題には二つの重要な役割があると考えています。
① 生徒が学習に対してどのような意識で取り組んでいるのかを把握するための「指標」としての役割。
②宿題への取り組みを通して、学習に対する姿勢を改善していく役割です。
つまり、宿題は、生徒の学習に対する現状を把握すると同時に、その姿勢を改善していくためのものでもあるのです。
そのためONEでは、基本的に宿題の丸付けから質問への対応、やり直しの確認まで、すべて塾で行っています。
受験期であれば、宿題の主な目的は学習内容の定着や得点力の向上ということになるでしょう。しかし、小学4・5年生の段階では、それ以上に宿題の扱いが重要になるのです。
学習内容を定着させることは、もちろん重要です。しかし、そのために必要な行動を自分で取れるようになっていなければ、学習を進めていく上で、いずれ大きな問題に直面することになります。
宿題を通して何を身につけさせるのか。この点を十分に考えず、ただ演習量を増やせばよいというものではないと思います。
保護者の方が宿題に「つきっきり」になってしまうことの問題点
大手塾などでは大量の宿題が課され、お子様一人では終えられない場合に、「保護者の方が隣についてやらせてください」といった指導がなされることもあるようです。
しかし、保護者の方がお子様につきっきりで宿題を進めるという方法には、いくつかの懸念事項があります。
① 本来、自分で取り組むべき宿題を保護者の方に手助けしてもらうことが日常的になると、自分一人で勉強することができなくなる可能性。
そもそも、受験までの数年間、保護者の方がお子様の勉強につきっきりになることは、時間的な負担を考えても容易ではないと思います。
仮にそれが可能で、その結果、志望校に合格したとしましょう。
中学校に入学後、お子様は自分の力で勉強を進めていけるのでしょうか。
中学受験においては、志望校に合格することが大きな目標になります。しかし、勉強は中学受験で終わるわけではありません。中学・高校、大学受験、さらにその先へと続いていきます。
中学受験という目の前の目標を達成するために、保護者の方が勉強の大部分を管理しなければならない状態が続くのであれば、お子様のその後の学習にどのような影響を及ぼすかについても考える必要があるでしょう。
② お子様の学習を横で見ていると、保護者の方はついつい口を出したくなるものです。
たとえば、お子様がある問題でつまずき、先に進めなくなっているような場合、保護者の方が教えるということもあるでしょう。
しかし、保護者の方が教える内容や方法と、塾で指導している内容や方法が必ずしも一致するとは限りません。
そうなると、それがお子様の混乱を招き、かえって内容の理解や定着を妨げてしまうことも考えられます。
保護者の方としては、お子様が困っているのであれば手助けしたくなるでしょうし、宿題を終わらせなければならないという思いもあるでしょう。
ただ、そこで考えていただきたいのは、
①宿題を終わらせることが目的でないということ。
②宿題を通して身につけさせたいことは何か。
です。
もちろん、保護者の方がお子様の学習に関心を持ち、必要な支援をすることが問題なのではありません。問題は、本来お子様自身が取り組むべきことまで、保護者の方が引き受けてしまうことにあります。
他にも考えられる問題はありますが、ここではこの二点にとどめておきます。
宿題は自分でやる
ONEでは、「宿題は自分でやる」ということを基本としています。
勉強は中学受験で終わるわけではありません。中学・高校、大学受験、そしてその先へと続いていくものです。
だとすれば、勉強に取り組む姿勢を小学生のうちに確立しておくことは、その後の成長にとって大きな財産になります。
ただし、宿題を「自分でやる」ということは、決して簡単なことではありません。
なぜなら、大部分のお子様、特に学年が低いお子様にとって、宿題は必ずしも「やりたいこと」ではないからです。
ですから、宿題を自分でやれるようになるということは、「やりたくないこと」であっても、「やらなければならないこと」はやるという行動原理を身につけることでもあるのです。
当然のことですが、いきなり大量の宿題を課したところで、「自分でやる」ことができるようになるわけではありません。
まずは「無理のない分量・難度で、さほど時間のかからない宿題を期日までにやる」ということから始めます。
この段階では、学習内容そのものよりも、やるべきことを期日までにやるという行動を身につけることが重要になります。場合によっては、そのために行動を改めさせる指導が必要になることもあります。
そして、これが当たり前にできるようになったら、次に「できない」「分からない」を解決するための行動を覚えてもらいます。
簡単に言えば、「できなかったものはやり直す」「それでもできなければ質問をして解決する」という行動を取れるようにすることです。
宿題を期日までに終わらせることと、できなかった問題を解決することは別の問題です。
宿題をきちんと終えていたとしても、できなかった問題をそのままにしているのであれば、内容の定着という点では十分ではありません。
一方で、できなかったことを自分で解決するための行動が身についていれば、宿題は単なる演習にとどまらず、学習上の問題を解決していくための手段となります。
ここまでできるようになって、ようやく「宿題を意味のある形でやる」ことができるようになったと言えるでしょう。
量的・質的な負荷を本格的に上げていくのは、こうした行動原理が身についてからです。
最初から多くの宿題を課すことが、必ずしも学力の向上につながるわけではありません。その宿題にどのように取り組める状態にあるのかによって、同じ宿題でも、その意味は大きく異なってくるのです。
こうして書くと、簡単なことのように思われるかもしれませんが、そんなことはありません。
「やりたくないことをやる」「できないことから目を背けない」ということには、我慢が必要です。
そして、これは必ずしも勉強だけの問題ではありません。自分にとって都合の悪いことや、負担に感じることにどう向き合うかという、行動の基本に関わる問題でもあります。
ただし、いつまでも同じように我慢し続けなければならないということではありません。
最初はつらくても、その行動を繰り返していくうちに、次第にそれが当たり前になっていきます。
スポーツの練習でも、最初はきつかったメニューが、続けているうちに何ともなくなることがあります。勉強に取り組む姿勢についても、それと同じことが言えると思います。
以前は大変だったことが、いつの間にか当たり前にできるようになっている。その過程で、以前とは異なる水準のことに取り組めるようになっていくのです。
きつい思いをすること、そこから逃げずに立ち向かうこと、そして、かつては大変だったことが当たり前にできるようになること。
そうした積み重ねが、成長のプロセスなのだと思います。
